同样说道：“加油吧，少年！”
刘越见状，也有样学样，拍了拍李强的肩膀。然而，这次李强却不再沉默，他猛地转过头，对刘越吼道：“滚！”
刘越被李强的怒吼吓了一跳，但随即又恢复了嬉皮笑脸的模样，对着他做了个鬼脸，也回到自己的座位上。其他同学听到李强的怒吼，都不敢再看他，生怕殃及自己。
教室里恢复了平静，但每个人心中都因这场小插曲而泛起涟漪。李强深知自己刚才的失态，但他也明白，这是压力之下的一种宣泄。
而张浩、刘越和于轩三人，则时不时地看向李强，眼神中既有同情也有幸灾乐祸。
李强此刻已经顾不得那么多了，他全神贯注地投入到背诵中，仿佛整个世界都只剩下他一人和那些需要记忆的问题。
他嘴里念念有词，时而快速诵读，时而低声默念，时而眉头紧锁，时而恍然大悟。他感觉自己仿佛被分裂成了十个人，每个人都在努力地记住不同的知识点。
汗水顺着他的额头滑落，滴落在书本上，但他却浑然不觉。他的心中只有一个念头，那就是尽快将这些内容全部背熟，以应对即将到来的检查。
终于，当班导的脚步声在教室门口响起时，李强合上了书本，他知道自己已经尽力了。
李强看到班导老师走进教室的那一刻，心里不禁一凉，暗道：“完了完了，这下真的完了。”他偷偷瞄向坐在前面的于轩，但由于距离较远且不是同一组，于轩并没有察觉到李强那求助的眼神。
班导老师站在讲台上，清了清嗓子，说道：“好了，我们来上课。上课之前，我来复习一下上节课的内容，看看大家掌握得怎么样了。”
李强听了，心里更加忐忑不安，他尽量降低自己的存在感，希望班导不要注意到他。然而，命运似乎总爱捉弄人，只听班导老师突然点名道：“李强，你来把上节课让你背诵的内容背一下。”
这一声点名，如同晴天霹雳，让李强瞬间成为了全班的焦点。大家都齐刷刷地看向他，就连坐在前面的于轩也转过了头，目光中带着几分关切和好奇。张浩同情地盯着李强。
李强缓缓地站了起来，脸色苍白，支支吾吾地说不出话来。他感到自己的喉咙像是被什么东西堵住了一样，连一个完整的句子都说不出来。
班导老师看着李强这副模样，语气中带着几分失望和严厉：“不是跟你说我这节课要检查吗？你怎么还是这副样子？”
李强低着头，不敢直视班导老师的眼睛。他知道，这次自己肯定是逃不过去了。
然而，就在这时，一个熟悉的声音在李强耳边响起：“老师，我给他提个醒吧。”
李强往声音看去，原来是于轩，班导说：“于轩你来给他说一遍。”
于轩自信地站了起来，目光坚定地看着班导老师，开始流畅地背诵起李强原本应该掌握的内容：“古代人用文学阐述情感的方式多种多样。比如，在唐诗中，诗人常用比兴手法，借自然景物来抒发内心的情感。像杜甫的《春望》中，‘国破山河在，城春草木深，通过描绘战乱后的凄凉景象，表达了诗人对国家命运的忧虑和对和平的渴望。而在宋词中，词人则更注重细腻的情感表达，通过描绘日常生活场景或内心独白，来传达深情厚意。如柳永的《雨霖铃》中，‘执手相看泪眼，竟无语凝噎，生动地刻画了离别时的依依不舍和无尽哀愁。”
班导老师听着于轩的背诵，脸上逐渐露出了满意的笑容。他点了点头，对于轩的表现给予了肯定：“很好，于轩，你背诵得很准确，也很流畅。看来你对这部分内容掌握得很扎实。”
随后，班导老师又将目光转向了李强，语气中带着几分鼓励和鞭策：“李强，你要向于轩学习。”
李强尴尬地回答道：“我会的，班导。”他的声音虽然有些颤抖。
班导老师看着他，微微点了点头，然后说道：“都坐下吧。”随着他的话音落下，同学们纷纷坐好。班导老师也开始继续讲课：“上节课我们讲到古代人用诗词来阐述情感。这是一个非常有趣且深刻的话题。诗词作为古代文学的重要载体，不仅承载了丰富的历史信息，更蕴含了古人丰富的情感世界。”
他顿了顿，继续说道：“通过诗词，我们可以感受到古人对自然、人生、爱情、友情等各个方面的感悟和思考。比如，我们之前提到的杜甫的《春望》和柳永的《雨霖铃》，它们都是通过诗词来传达情感的经典之作。而除了唐诗宋词之外，还有其他许多优秀的古代文学作品，也都值得我们深入学习和品味。”
班导老师一边讲解，一边在黑板上写下了一些关键词和诗句，引导同学们更好地理解。
整个教室都沉浸在一种浓厚的学习氛围之中，同学们纷纷拿出笔记本和笔，开始记录老师讲解的重点内容。
突然，有一个学生举手提问道：“班导，为什么现在不用诗词来表达情感呢？”
这个问题让班导老师微微一愣，但他很快便露出了赞许的神色。他点了点头，说道：“这个问题问得好，很有深度。确实，随着时代的发展，我们表达情感的方式也在不断地变化。”
班导老师停顿了一下，似乎在思考如何更好地解答这个问题。然后，他继续说道：“在古代，由于社会环境和文化背景的限制，人们更多地依赖于诗词等文学形式来表达内心的情感。诗词具有高度的凝练性和艺术性，能够用简洁的语言传达出丰富的情感内涵。而且，在古代社会，诗词也是文人墨客之间交流情感、展示才华的重要方式。”
第42章 古今文学[2/2页]