当前，文学专业的大学生写作能力差强人意，分析其原因：一是积累不够；二是没掌握相应的写作技法；三是没有审美标准。在古代文学课堂中除了理论和文字的灌输外，影视赏析能给学生提供更为感性的，立体的，生动的文学素材。如在讲王勃的《滕王阁序》时，播放相关视频。视频首先展示了滕王阁的景致、规模、气魄。再讲解王勃所处的社会历史环境和人物生平，使学生对《滕王阁序》中所寄托的思想和情感有了深入的了解。最后，通过讲解和影视材料的结合，给学生带来一场包涵着景物之美，音乐之美，文字之美的综合的审美体验。学生可从中汲取多种写作素养。
关于写作技法方面的培养，很难说教条化的理论，能给学生带来多少启示。影视材料一方面可以给人具体的，感性的触动；一方面它所运用的渲染、对比、人物形象塑造、场景安排等更直接地展现在学生的眼前。如在讲《史记》人物塑造时，播放《汉武大帝》中的一个片段。家宴上，窦太后疼爱小儿子梁王刘武，欲让汉景帝立约，兄终弟及。汉景帝不好当面推脱，说了句\"那也没什么不可以\".可这违背了汉朝祖制父子相传，以及汉景帝本人的意愿。窦婴马上出来打圆场，\"陛下，喝多了\",一句话给景帝解了围。这样的一个小片段将窦太后的专横和对小儿子偏爱的情感倾向；汉景帝的窘迫无奈和窦婴的机智圆滑表现得淋漓尽致。通过视频，将《史记》文字中的历史人物，鲜活生动地搬到学生眼前。人物的音容笑貌，言谈举止，性格秉性能给学生以具体感性的印象，那么，对司马迁人物刻画的手法，会有更深刻的领略和掌握。
学生写作时，常常会为不知自己写的好坏，而产生困扰。究其根源是他们心中没有审美标准。当标准缺失了，无论千言万语，也没有旨归。除了文学理论给出的文字性的标准外，学生似乎很难去具体把握和衡量。那么就从自我感受入手：第一层次是感官的触动；第二层次是情感的触动；第三层次是心灵哲思的触动。
有了这样具体的标准就好衡量自己的文字了。
如在对比晏几道、秦观和李煜词。晏几道的\"落花人独立，微雨燕双飞\",\"当时明月在，曾照彩云归。\"秦观的\"日边清梦断，镜里朱颜改。春去也，飞红万点愁如海\".李煜的\"无奈朝来寒雨晚来风\",\"自
第226章 你礼貌吗？[1/2页]